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dimarts, 21 de maig del 2013
diumenge, 19 de maig del 2013
dijous, 28 de març del 2013
diumenge, 10 de març del 2013
dimecres, 6 de febrer del 2013
"Esos locos que enseñan"
“Esos locos que enseñan. Yo los conozco. Los he visto muchas veces. Son raros. Algunos salen temprano por la mañana y están en el colegio una hora antes, otros salen del colegio una hora más tarde porque tienen entrevistas con los padres que trabajan y no pueden acudir a otra hora, otros recorren todos los días más de 100 Km de ida y otros tantos de vuelta. Están locos.
En verano les dan vacaciones, pero no se desconectan del todo, piensan en sus clases, preparan tareas para el curso siguiente. En invierno hablan mucho, siempre llevan caramelos de miel y limón en los bolsillos, otros con una botella de agua a su lado. Su garganta siempre está dolorida, pero siguen enseñando, a veces fuerzan su voz, pero siguen transmitiendo sus conocimientos con cariño e ilusión.
Yo los he visto, no están bien de la cabeza. Salen de excursión con sus alumnos y se encargan de gestionar autorizaciones, recogida de dinero y responsabilidad extra.
Qué será de ellos y ellas. Por la noche sueñan con el colegio, se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. He escuchado que llegan cargados con cuadernillos y exámenes, que han corregido la tarde anterior en su casa.
Son mujeres y hombres, casados, solteros,...de diferentes edades, pero a todos les apasiona su trabajo, ver crecer a sus alumnos, ayudarlos y conseguir de ellos ciudadanos competentes.
Los he visto muchas veces. Están mal de la cabeza. Algunos dicen de ellos que viven muy bien, pero siempre luchan por un salario justo y siguen trabajando incluso más que antes, algunos no miran ni su nómina porque su pasión por la enseñanza los hace ciegos a pensar en el cobro. Disfrutan con lo que hacen, aunque haya padres que no los valoren, les critiquen e incluso les quiten autoridad, (a veces hasta les agreden), pero ellos siguen hacia adelante.
Están mal; por las tardes se quedan para hacer cursos de formación y no les importa perder tiempo de su ocio para reciclarse.
Dicen que son autocríticos y que hacen balance de sus experiencias educativas, que se frustran cuando no salen las cosas como esperaban,
que se alegran cuando sus alumnos avanzan.
Están mal de la cabeza, yo los he visto. Dicen de algunos que fueron muy importantes, que siempre tienen palabras de aliento; dicen sólo que son DOCENTES y que se sienten MUY ORGULLOSOS DE SERLO."
diumenge, 30 de desembre del 2012
Life Cycles
Video para promocionar la bici o incluir en la unidad didáctica sobre la bicicleta.
Life Cycles cuenta una historia personal de la bicicleta, desde su creación hasta su desaparición final. Un viaje audiovisual impresionante, con una fotografía espectacular.
Via Carmelo Gil Gutiérrez
dimecres, 19 de desembre del 2012
26 hechos que distinguen a la educación finlandesa
OTRA∃DUCACION
En un ensayo titulado Glosario mínimo sobre la educación en Finlandia, incluido en este mismo blog, describí las características principales del sistema educativo finlandés, reconocido como modelo estrella a nivel mundial, experiencia que inspira a muchos a explorar vías alternativas para la innovación educativa y la reforma de los sistemas escolares. Finlandia destaca no solo por ubicarse sistemáticamente entre los países con mejores resultados en la prueba internacional PISA sino sobre todo - ¡muy importante! - porque dichos resultados se logran sin padecimiento de los estudiantes y sus familias, haciendo de la educación y del aprendizaje en el medio escolar una experiencia gratificante, a diferencia de lo que acontece hoy con otros países también ubicados en la cima de PISA como son Hong Kong o Corea del Sur.
En esta entrada me limito a traducir del inglés al español estos "26 hechos sorprendentes sobre el sistema educativo no ortodoxo de Finlandia" ("26 Amazing Facts About Finland's Unorthodox Education System"), los cuales captan de manera sintética algunos de los rasgos que hacen de éste un sistema excepcional, muy diferente de los que predominan en los "países occidentales", tanto en el Norte como en el Sur (especializado en tratar de seguir los malos modelos del Norte). Algunas diferencias del modelo educativo finlandés que se relievan aquí: a) NO a la evaluación y a las pruebas, b) NO es centralizado, c) NO da prioridad a la excelencia sino a la equidad, d) NO fomenta la competencia sino la cooperación entre los alumnos, e) NO aboga por más tiempo de estudio sino por más juego y más tiempo libre.
Cabe hacer algunas aclaraciones sobre este artículo:
dimecres, 5 de desembre del 2012
Cada docente valenciano tendrá una cuenta-formación
Plena autonomía a los centros
La Conselleria de Educación pondrá a disposición, a partir del próximo curso, de cada uno de los docentes no universitarios de la Comunitat una cuenta-formación propia y personal, a través de la cual podrán controlar en todo momento su historial formativo, decidir hacia donde encaminar sus esfuerzos de formación, cómo actualizar sus competencias profesionales o qué cursos son los más recomendados para su perfil, ha informado este departamento en un comunicado.
La cuenta-formación es uno de los pilares del nuevo modelo de formación permanente del profesorado, diseñado por la conselleria de Educación, Formación y Empleo con el objetivo de conceder plena autonomía a los centros escolares para diseñar sus propios itinerarios de formación permanente del profesorado.
Según la consellera de Educación, Formación y Empleo, María José Català, "con este nuevo programa, que comenzará a funcionar a partir de septiembre, los centros tendrán libertad para dirigir los itinerarios de formación y mejorar los resultados académicos, a través de la incorporación de nuevos conocimientos y competencias del profesorado".
Una de las principales novedades del nuevo modelo es la creación de una Unidad de Formación en cada centro docente, que será gestionada por un responsable o coordinador, que tendrá que presentar un Plan Anual de formación del centro y dedicará un número concreto de horas a la semana solo a esta tarea.
De esta forma, "cada colegio e instituto tendrá la posibilidad de detectar sus necesidades formativas y, sobre todo, de adaptarlas a su contexto", ha explicado la consellera. "Es un modelo de formación más eficiente y coherente, demandado por gran parte de la comunidad educativa", ha asegurado Català.
"El nuevo modelo de formación permanente del profesorado será un reflejo directo de la realidad del centro, de su proyecto educativo y del claustro e implicará activamente a toda la comunidad educativa", ha afirmado la consellera.
NUEVA RED Y DISEÑO
Educación adaptará la red de formación permitiendo una descentralización de la toma de decisiones a favor de los centros, aumentando exponencialmente su capacidad de decisión, donde la evaluación de los resultados será determinantes para la continuidad y mejora de las acciones formativas.
El nuevo modelo establece tres ámbitos de decisión: El Servicio de Formación del Profesorado, la red Cefire y las Unidades de Formación Permanente.
En primer lugar, El Servicio de Formación del Profesorado diseña los ejes estratégicos de la formación, ejerce la alta dirección de la red de Cefire, impulsa la evaluación del modelo y facilita los recursos necesarios.
Por su parte, la red de Cefire evalúa a los coordinadores de cada centro educativo, supervisa el Plan anual de Formación Permanente y realiza funciones específicas de formación y de apoyo a los centros educativos.
Finalmente, la Unidad de Formación Permanente del Profesorado, coordinada por el nuevo responsable que redacta el documento de formación, detecta las necesidades formativas y asegura la transferencia de la formación a la mejora en el aula.
En este sentido, los equipos directivos, en base a su proyecto de dirección, van a participar para definir las medidas concretas de formación y, además, en vincularlas al resto de miembros de la comunidad educativa.
A través del coordinador de formación, no sólo se atenderán las necesidades del claustro y de cada docente en particular, sino que también se recogerán las aportaciones de las familias y de los representantes locales.
Además, la Conselleria está diseñando itinerarios específicos tanto para los equipos directivos como para los coordinadores de formación, que potencien las nuevas funciones que se han de asumir. A partir del mes de septiembre se implementará un ambicioso plan de formación inicial a todos los coordinadores de formación del tipo "formación para formadores".
COMPARTIR EXPERIENCIAS
El nuevo modelo no sólo atenderá las necesidades formativas, sino que además, va a facilitar compartir las experiencias que conducen a la mejora de los resultados del alumnado. Los centros educativos que evolucionan positivamente, propondrán actividades y formarán al resto de centros educativos de la Comunitat.
Además, el desarrollo de las tareas de coordinación tendrá una valoración especial en el concurso autonómico de traslados así como en el acceso a los diferentes cuerpos docentes como inspección, dirección y asesorías de formación, han explicado.
El reconocimiento de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo se concretará a través de la participación activa en talleres, en jornadas de intercambio de experiencias e incluso mediante visitas a los centros, para observar la organización y gestión dentro de su contexto real.
En este nuevo paradigma, se impulsará además la formación on-line y la creación de redes de trabajo en equipo que potencie el intercambio de buenas prácticas y el aprendizaje colaborativo, favoreciendo la difusión de experiencias entre centros educativos.
Además, se establecerán ejes estratégicos de la formación, comunes a todo el profesorado: plurilingüismo, tecnologías de aprendizaje colaborativo, trabajo por competencias y herramientas para la mejora de la convivencia.
dimecres, 14 de novembre del 2012
Más de 5.500 alumnos de la Comunitat estudian en Colegios Rurales Agrupados
Un total de 5.536 alumnos de la Comunitat Valenciana estudia en un Colegio Rural Agrupado (CRA), colegios de Educación Infantil y de Primaria constituidos por una agrupación de aularios ubicados en localidades diferentes de la misma comarca y que tiene menos de una unidad por curso.
En concreto, este curso escolar 2012-2013, la Comunitat Valenciana cuenta con 43 centros rurales, que suman 462 unidades educativas. Estos centros rurales agrupados prestan servicio en 140 municipios.
La mayor parte de los escolares que estudian en un CRA pertenecen a la provincia de Valencia, que también acumula la mayoría de los centros. En concreto el 63,8% (3.533 alumnos) acude a algún centro de esta provincia, frente al 27,8% de Castellón (1.544 alumnos) y al 8,2% de Alicante (459 alumnos).
Al mismo tiempo, de los cuarenta y tres centros, más de la mitad, veintiséis se sitúan en la provincia de Valencia y dan servicio a setenta y ocho municipios. La provincia de Alicante cuenta con cuatro colegios rurales que dan servicio a doce municipios y en Castellón hay trece que se reparten entre cuarenta y siete localidades.
En cuanto a los docentes, un total de 742 maestros trabajan en centros rurales de la Comunitat. De estos, 211 imparten clase en Educación Infantil, 480 en Primaria y 51 en Educación Especial. Por provincias, 67 lo hacen en Alicante, 217 en Castellón y 458 en Valencia.
Pese al aumento general de la ratio en los centros escolares que se ha producido en este curso, los Colegios Rurales Agrupados (CRA) no han visto aumentada su ratio ya que su finalidad es garantizar una situación de igualdad entre la escuela rural y urbana, que evite la despoblación de las zonas rurales.
La consellera de Educación, Formación y Empleo, María José Català, considera estos centros "como la mejor opción para atender la demanda escolar en poblaciones del interior de la Comunitat, ya que ayudan a la recuperación de estas zonas al unificar criterios pedagógicos y fomentar la convivencia entre los municipios agrupados".
Cuarenta y tres centros en la Comunitat Valenciana
La Comunitat Valenciana cuenta con 43 centros de este tipo distribuidos entre las tres provincias. En Valencia hay 26 centros CRA: Colegio Rincón de Ademuz, Alborache-Macastre, El Pinar, Baronia Alta, El Sabinar, La Vall Farta, Bajo Turia, Olena, Alto Júcar, Entreviñas, Escoles del Xúquer, Baronia Baixa, Riu d´ Albaida, Valle de Ayora-Cofrentes, La Costereta, Riu Vernissa, La Serranía, Serra del Benicadell, Alt Carraixet, Castell de Carbonera, Mendúver-Safor, Benavides-Quart dels Valls, El Tejo, Llocnou-Rotglà, Alfauir-Rótova y La Ribera Alta.
En Castellón hay otros trece centros CRA: Colegio Peña Escaria, Palacia-Espadán, L´Aiguaneu, Araboga, Celumbres, Els Ports, Palencia Mijares, L´Ullastre, La Bardissa, La Serra, Sot de Ferrer-Azuébar-Chovar, Espadà-Millars y El Trescaire. Por su parte, Alicante reúne otros cuatro centros CRA: Colegio Mariola-Benicadell, La Rectoria, Azahar y L´Encantada.
Ir a la web
En concreto, este curso escolar 2012-2013, la Comunitat Valenciana cuenta con 43 centros rurales, que suman 462 unidades educativas. Estos centros rurales agrupados prestan servicio en 140 municipios.
La mayor parte de los escolares que estudian en un CRA pertenecen a la provincia de Valencia, que también acumula la mayoría de los centros. En concreto el 63,8% (3.533 alumnos) acude a algún centro de esta provincia, frente al 27,8% de Castellón (1.544 alumnos) y al 8,2% de Alicante (459 alumnos).
Al mismo tiempo, de los cuarenta y tres centros, más de la mitad, veintiséis se sitúan en la provincia de Valencia y dan servicio a setenta y ocho municipios. La provincia de Alicante cuenta con cuatro colegios rurales que dan servicio a doce municipios y en Castellón hay trece que se reparten entre cuarenta y siete localidades.
En cuanto a los docentes, un total de 742 maestros trabajan en centros rurales de la Comunitat. De estos, 211 imparten clase en Educación Infantil, 480 en Primaria y 51 en Educación Especial. Por provincias, 67 lo hacen en Alicante, 217 en Castellón y 458 en Valencia.
Pese al aumento general de la ratio en los centros escolares que se ha producido en este curso, los Colegios Rurales Agrupados (CRA) no han visto aumentada su ratio ya que su finalidad es garantizar una situación de igualdad entre la escuela rural y urbana, que evite la despoblación de las zonas rurales.
La consellera de Educación, Formación y Empleo, María José Català, considera estos centros "como la mejor opción para atender la demanda escolar en poblaciones del interior de la Comunitat, ya que ayudan a la recuperación de estas zonas al unificar criterios pedagógicos y fomentar la convivencia entre los municipios agrupados".
Cuarenta y tres centros en la Comunitat Valenciana
La Comunitat Valenciana cuenta con 43 centros de este tipo distribuidos entre las tres provincias. En Valencia hay 26 centros CRA: Colegio Rincón de Ademuz, Alborache-Macastre, El Pinar, Baronia Alta, El Sabinar, La Vall Farta, Bajo Turia, Olena, Alto Júcar, Entreviñas, Escoles del Xúquer, Baronia Baixa, Riu d´ Albaida, Valle de Ayora-Cofrentes, La Costereta, Riu Vernissa, La Serranía, Serra del Benicadell, Alt Carraixet, Castell de Carbonera, Mendúver-Safor, Benavides-Quart dels Valls, El Tejo, Llocnou-Rotglà, Alfauir-Rótova y La Ribera Alta.
En Castellón hay otros trece centros CRA: Colegio Peña Escaria, Palacia-Espadán, L´Aiguaneu, Araboga, Celumbres, Els Ports, Palencia Mijares, L´Ullastre, La Bardissa, La Serra, Sot de Ferrer-Azuébar-Chovar, Espadà-Millars y El Trescaire. Por su parte, Alicante reúne otros cuatro centros CRA: Colegio Mariola-Benicadell, La Rectoria, Azahar y L´Encantada.
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divendres, 9 de novembre del 2012
"1.600 docentes se convertirán en los nuevos coordinadores de formación del profesorado" o como disimular el hachazo a la formación del profesorado
Un total de 1.600 docentes empiezan esta semana un curso de coordinador de formación para asumir las competencias con el objetivo de convertirse en el nuevo responsable de liderar la formación en su centro, tal y como establece el reciente modelo de formación del profesorado implantado este curso por al Generalitat.
Según la consellera de Educación, María José Català, “una de las principales novedades del cambio de modelo es, precisamente, la creación de la figura del coordinador en cada uno de los centros, que gestionará la formación del claustro en base a sus necesidades y a las de los alumnos”.
Este sistema de formación sin precedentes establece una descentralización en la toma de decisiones a favor de los centros, que contarán con una unidad de formación propia, dirigida por el profesor-coordinador, que junto a la red CEFIRE y al Servicio de Formación del Profesorado decidirá, ejecutará e implementará el plan formativo de los docentes.
De hecho, desde el Servicio de Formación del Profesorado y los CEFIRE se van a establecer las garantías necesarias mediante una evaluación exhaustiva de los cursos, para que la formación del profesorado esté en consonancia con la mejora de los resultados académicos y el incremento de la calidad educativa.
Además, el nuevo sistema cuenta con un gran nivel de exigencia, puesto que se deberá garantizar que la formación del profesorado tiene una incidencia real y directa en el rendimiento escolar de los alumnos del centro.
Cabe recordar que el equipo directivo de cada centro designó, a principio de curso, a un profesor responsable de la coordinación de la formación permanente, que asumirá sus nuevas tareas por un plazo máximo de cuatro años y que tendrá que decidir cómo, cuándo y en qué ámbito es más necesario que se formen sus docentes.
Entre las funciones concretas del coordinador están la de presentar un Plan Anual de Formación del Centro, detectar las necesidades, tanto a nivel del proyecto educativo como a nivel individual, coordinar con el CEFIRE la puesta en marcha y seguimiento de las actividades y evaluarlas para saber si han sido productivas para el claustro y para el alumnado.
Por ello, el programa anual de formación deberá contener las actividades de formación que ya se han completado, las previstas surgidas por las necesidades del centro y las planificadas como consecuencia de las necesidades del profesorado, así como los proyectos de innovación educativa a desarrollar a lo largo del curso.
Curso de formación para profesores coordinadores
El curso para coordinadores comenzará esta semana finalizará el 31 de enero. Tendrá una duración de treinta horas y será semipresencial. En concreto, el 30% de las clases serán en los CEFIRE y el resto a distancia.
Tras la evaluación positiva del CEFIRE de referencia, el coordinador obtendrá un certificado que será valorado en los diferentes procedimientos administrativos como los concursos de traslados de ámbito autonómico, las comisiones de servicio, el acceso a la condición de asesor del CEFIRE y a la dirección educativa.
La designación como coordinador de formación en el centro comportará una reducción de las horas complementarias, en función de lo establecido por el equipo directivo, de hasta un máximo cuatro horas semanales
Cuatro millones para financiar las necesidades de formación
Por su parte, Educación tiene previsto destinar cuatro millones de euros a los centros para financiar sus programas de formación y para que estos tengan liquidez y plena autonomía para poder invertir en sus necesidades formativas y contratar cursos de formación a medida.
“Con estos cuatro millones de euros, la Generalitat hace posible que el nuevo modelo de formación del profesorado sea una realidad y que cada colegio e instituto decida acerca de su formación”, ha explicado Català.
Según la consellera de Educación, María José Català, “una de las principales novedades del cambio de modelo es, precisamente, la creación de la figura del coordinador en cada uno de los centros, que gestionará la formación del claustro en base a sus necesidades y a las de los alumnos”.
Este sistema de formación sin precedentes establece una descentralización en la toma de decisiones a favor de los centros, que contarán con una unidad de formación propia, dirigida por el profesor-coordinador, que junto a la red CEFIRE y al Servicio de Formación del Profesorado decidirá, ejecutará e implementará el plan formativo de los docentes.
De hecho, desde el Servicio de Formación del Profesorado y los CEFIRE se van a establecer las garantías necesarias mediante una evaluación exhaustiva de los cursos, para que la formación del profesorado esté en consonancia con la mejora de los resultados académicos y el incremento de la calidad educativa.
Además, el nuevo sistema cuenta con un gran nivel de exigencia, puesto que se deberá garantizar que la formación del profesorado tiene una incidencia real y directa en el rendimiento escolar de los alumnos del centro.
Cabe recordar que el equipo directivo de cada centro designó, a principio de curso, a un profesor responsable de la coordinación de la formación permanente, que asumirá sus nuevas tareas por un plazo máximo de cuatro años y que tendrá que decidir cómo, cuándo y en qué ámbito es más necesario que se formen sus docentes.
Entre las funciones concretas del coordinador están la de presentar un Plan Anual de Formación del Centro, detectar las necesidades, tanto a nivel del proyecto educativo como a nivel individual, coordinar con el CEFIRE la puesta en marcha y seguimiento de las actividades y evaluarlas para saber si han sido productivas para el claustro y para el alumnado.
Por ello, el programa anual de formación deberá contener las actividades de formación que ya se han completado, las previstas surgidas por las necesidades del centro y las planificadas como consecuencia de las necesidades del profesorado, así como los proyectos de innovación educativa a desarrollar a lo largo del curso.
Curso de formación para profesores coordinadores
El curso para coordinadores comenzará esta semana finalizará el 31 de enero. Tendrá una duración de treinta horas y será semipresencial. En concreto, el 30% de las clases serán en los CEFIRE y el resto a distancia.
Tras la evaluación positiva del CEFIRE de referencia, el coordinador obtendrá un certificado que será valorado en los diferentes procedimientos administrativos como los concursos de traslados de ámbito autonómico, las comisiones de servicio, el acceso a la condición de asesor del CEFIRE y a la dirección educativa.
La designación como coordinador de formación en el centro comportará una reducción de las horas complementarias, en función de lo establecido por el equipo directivo, de hasta un máximo cuatro horas semanales
Cuatro millones para financiar las necesidades de formación
Por su parte, Educación tiene previsto destinar cuatro millones de euros a los centros para financiar sus programas de formación y para que estos tengan liquidez y plena autonomía para poder invertir en sus necesidades formativas y contratar cursos de formación a medida.
“Con estos cuatro millones de euros, la Generalitat hace posible que el nuevo modelo de formación del profesorado sea una realidad y que cada colegio e instituto decida acerca de su formación”, ha explicado Català.
dissabte, 13 d’octubre del 2012
El Sistema Educativo Finlandés - Subtitulado
Algunas claves del sistema educativo finlandés ineteresantes para un debate.
¿Qué podemos aprender de este sistema y sus profesores?
dilluns, 8 d’octubre del 2012
La dignidad del profesorado
Rosa Cañadell
Psicóloga, profesora y portavoz de USTEC·STEs
Lunes, 8 de octubre, es el Día Mundial del Trabajo Digno y aprovecho para hacer una reflexión sobre las condiciones de precariedad que sufre el profesorado y que se están agravando en los centros educativos públicos.
Cuando en un centro educativo una persona se pone enferma o tiene algún tipo de licencia (maternidad, licencia de estudios, permiso especial) se ha de buscar rápidamente a una persona que la sustituya ya que la ausencia de un profesor implica dejar sin atender toda un aula llena de alumnos. Durante mucho tiempo, en Cataluña, habíamos luchado para que los sustitutos llegaran a los centros lo antes posible y habíamos conseguido que esto fuera el segundo día, como máximo. También habíamos luchado para que estos docentes sustitutos mejoraran sus condiciones de trabajo y conseguimos que fueran casi las mismas que las del resto del profesorado. Finalmente, también habíamos luchado para mejorar el procedimiento de acceso de este profesorado al mundo laboral y, a partir de las nuevas tecnologías, parecía que se vislumbraba una oportunidad de mejora.
Pero de golpe, con la excusa de la crisis, José Ignacio Wert cambió las normas del juego y decretó que los sustitutos del profesorado no llegarían a los centros hasta pasados 10 días lectivos (casi 15 días, en realidad), lo que implica dejar el alumnado sin atender durante 250 o 300 horas. Esto es una barbaridad. La solución que se ha impuesto es que sea el resto del profesorado el que se haga cargo de los alumnos “abandonados”, con un grave perjuicio tanto para los docentes que han de hacer su tarea y asumir la de la persona enferma, como por el alumnado que no recibirá la misma atención ni tendrá el punto de referencia de su maestro. Esto implica también que habrá menos trabajo para las personas que están esperando hacer sustituciones, incrementando así la cifra de docentes desempleados que ya es vergonzosa si tenemos en cuenta que en Cataluña el número de alumnos matriculados este año ha aumentado considerablemente.
Y si no bastaba con que la consellera de Enseñanza, Irene Rigau, fuera tan obediente (y poco soberana) a la hora de aplicar estas medidas que venían de Madrid, ahora se ha sacado de la manga una nueva medida que deja a los centros, el profesorado y, sobre todo, a las personas que hacen sustituciones en unas condiciones de trabajo que son del todo indignas. Así, en lugar de hacer un contrato a los sustitutos por las mismas horas y el mismo salario que el profesor al que sustituyen, se les hace un contrato por un 15% menos de horas y un 15% menos de salario. Antes, los sustitutos tenían contratos de jornada completa o de media jornada, según el tiempo de trabajo del titular. Pero ahora, la consejera ha modificado todo esto y ningún sustituto hace la misma jornada que hacía la persona a la que sustituye, dándose casos de contratos de un 0,33, 0,42, 0,66 o 0,86 de jornada normal.
Esto implica un precarización extrema de estos docentes que pueden llegar a ganar 500 euros al mes y tener que hacer 80 kilómetros para ir a trabajar. Implica que personas con el mismo trabajo y titulación están cobrando cantidades muy diferentes. Implica que los profesores sustitutos no pueden hacer todas las tareas que hacía la persona ausente, ya que su jornada es más corta, lo que quiere decir que, o bien estas tareas se quedan por hacer, o bien las debe hacer el resto del profesorado. Además, cualquier alumno tiene derecho a ser atendido por otro profesor cuando el titular está enfermo sin que ningún otro compañero salga perjudicado.
Y yo me pregunto: ¿Todo este desbarajuste para qué? Es evidente que el dinero que con todas estas medidas se ahorra el Departamento es una insignificancia frente al agujero inmenso de las cuentas de la Generalitat. Es evidente, también, que este ahorro no ayudará a salir de ninguna crisis ni a mejorar este país. Eso sí, esta actitud tacaña por parte del Departamento está deteriorando la calidad de la enseñanza pública y está dejando en unas condiciones totalmente indignas a su profesorado. ¿Es esto es lo que se espera de la máxima responsable de la enseñanza pública de este país? ¿se merece el profesorado de nuestros centros públicos, este desprecio de su directora? ¿cómo queremos construir un nuevo país libre y soberano si no somos capaces de dotarnos de una escuela pública digna y de calidad que es la base de cualquier país democrático?
No nos cansaremos de decir que un país que invierte en la educación pública está invirtiendo en su futuro. Y para revertir toda esta situación; para que las sustituciones vuelvan a ser desde el primer día y para que el profesorado sustituto vuelva a trabajar el 100% de la jornada y del salario, hoy reivindicamos el trabajo digno para todos y todas las docentes.
dijous, 4 d’octubre del 2012
Así funciona la asignatura de Religión en la escuela pública (eldiario.es)
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Hace 25 años, el alumno que estudiaba Ética en lugar de Religión era el raro de la clase, el paria exiliado a gastar esa hora con un grupo reducido sin un programa claro. Hoy, una media del 46 por ciento en todo el estado decide no estudiar Religión. Eso es casi la mitad de la clase. En 1996, eran el 24,9 por ciento los de Ética.
Cada año desciende el número de alumnos que estudian Religión en la escuela pública, por lo que se ha hecho más evidente el debate sobre la laicidad de la educación. Organizaciones sociales como Europa Laica defienden que la escuela debe ser “escrupulosa con el principio de laicidad o neutralidad” para el “libre y pleno desarrollo de la personalidad humana”. En el lado opuesto, la jerarquía eclesiástica opina que son los padres los que quieren que sus hijos reciban Religión y Moral Católica en la escuela y que esta “no es laica o creyente: lo son las personas y la opción de los padres debe ser respetada”, escribe el Arzobispo de Toledo.
Alumnos, padres, Iglesia y Estado son los actores de este debate al que se suman los profesores de Religión, un colectivo hasta hoy silencioso.
¿Quién paga a los profesores de Religión?
Como el resto de profesores, los sueldos de los de Religión los asume la Administración educativa, es decir las Comunidades Autónomas. Los pagamos entre todos. Según el informe de Europa Laica, el gasto en contratación de estos profesores alcanza los 500 millones de euros al año, con los que esta plataforma estima que se están dejando de contratar a 7.000 interinos.
¿Son funcionarios?
No son funcionarios ni son interinos pero tienen plaza fija. Son “otro personal docente” o, específicamente, “Profesores de Religión”, con su propia regulación y sujetos al Estatuto de los Trabajadores. Para Jesús María Losada, presidente de la Federación Estatal de Profesores de Enseñanza Religiosa ( Feper), el traslado de competencias ha originado que haya “17 tipos diferentes de Profesores de Religión, tantos como Comunidades Autónomas”. Cuando hablamos de Enseñanza Religiosa en las escuelas nos referimos a la católica, la islámica, la judía y la evangélica, que son las cuatro confesiones con las que el Estado firmó convenios con sus representantes en 1992 para darles la capacidad de designar profesores. Aunque la Feper es inclusiva, a día de hoy no tiene asociados que no sean católicos.
¿Quién los elige?
Para ser profesor de religión católica, la abrumadoramente mayoritaria en el estado español, se necesitan cuatro requisitos:
Una titulación en Magisterio o Grado de Maestro para Primaria o una licenciatura para Secundaria.
La Declaración Eclesiástica de Idoneidad otorgada por la Diócesis a la que corresponda el docente y que atestigua una “recta doctrina y testimonio de vida cristiana”.
La Declaración Eclesiástica de Competencia Académica.
La propuesta del Ordinario diocesano, que es la recomendación del obispo de la Diócesis a la Administración Académica que indica que esa persona es competente e idónea para enseñar Religión. Para que esta propuesta llegue al obispo ha de pasar por la Delegación Eclesial (o Diocesana) de Enseñanza correspondiente.
Los tres últimos requisitos solo sirven dentro del territorio de la Diócesis. Si un profesor quiere trasladarse a otra provincia tendría que empezar desde cero, mover contactos e influencias, ganarse de nuevo la confianza de un obispado al que no conoce. No hay exámenes. No hay oposiciones.
Respecto a este proceso, los profesores de Religión tienen sus demandas, que se resumen en tres puntos, según el portavoz de la Feper. La primera es la necesidad de regular con transparencia cuál es el funcionamiento y condiciones de este colectivo. La segunda es baremar a los profesores para permitir concursos de traslados, no de una manera arbitraria sino basada en los méritos de los docentes. La tercera petición exige de las administraciones que cambien de interlocutor en las conversaciones laborales y que sean los representantes sindicales y profesionales los que discutan estos aspectos, y no la Iglesia. Estado y Comunidades Autónomas “nos dejan al margen y tratan la asignación del puesto y los horarios con los representantes de los obispados —explica el presidente de esta asociación profesional— y las cosas nos van mal, no es competencia de la Iglesia tratar nuestras relaciones laborales”. “Su competencia termina en los contenidos, no en la organización y los destinos”, insiste.
¿Están equiparados con el resto del profesorado?
En septiembre, los profesores interinos de Madrid y Castilla-La Mancha señalaban un agravio comparativo entre ellos y los profesores de Religión, ya que en ningún caso estos han dejado de percibir la paga de verano, a pesar de que sus marcos reguladores, como el Acuerdo de condiciones laborales de la Comunidad de Madrid del 27 de julio de 2004 con el Arzobispado [ PDF], señala que “ en sus condiciones retributivas este personal está equiparado con los funcionarios interinos docentes, siendo este el colectivo al que más se asemejan”.
Elena Cabrera, eldiario.es
dimarts, 2 d’octubre del 2012
dissabte, 24 de març del 2012
dimecres, 14 de març del 2012
dijous, 2 de febrer del 2012
dimecres, 11 de gener del 2012
dimarts, 10 de gener del 2012
Ataque que acaba de sufrir el profesorado de la enseñanza pública valenciana.
- Todo el personal interino de Educación acabará su contrato, como máximo, el 30 de junio, aunque esté ocupando ahora mismo una vacante para todo el curso.
- Todos los contratos de profesorado especialista acabarán, como máximo, el 30 de junio.
- Los sexenios del personal funcionario de carrera se reducen al 50 %, con efectos 1 de marzo de 2012
- Todas aquellas personas que cumplan el sexenio a partir del 1 de marzo de 2012 no lo cobrarán.
- No se complementarán al 100% las retribuciones de las personas acogidas al Régimen General de la Seguridad Social a partir del día 15 de baja.
- La Generalitat Valenciana no hará los aportes de 2012 y 2013 al fondo de pensiones.
- Las reducciones de jornada pasan a ser anuales, en lugar de trimestrales.
- Podrán no aceptarse las solicitudes de prolongación de la permanencia en el servicio activo.
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