divendres, 11 d’abril del 2014
dimecres, 26 de juny del 2013
EDUCACIÓN FÍSICA Y Sindrome de ASPERGER (Fundación INTEGRAR)
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Las clases de Educacion Física para los alumnos con síndrome de Asperger son generadoras de ansiedad y de comportamientos inadecuados por varios factores:
En primer lugar, porque cuando no hay normas explícitas y se proponen tiempos de juego libre, u organizado por los propios alumnos, las normas de juegos suelen ser implícitas y ellos no las comprenden a no ser que se le expliquen razonada e individualmente.
Por otra parte está el hecho de que las clases son grupales y en ellas se da una gran cantidad de interacciones sociales simultaneas, la enorme cantidad de energía que estos niños necesitan para procesar todos estos estímulos sociales pueden hacer que el alumno se bloquee o comience a mostrar comportamientos no acordes a la situación, afloren estereotipias, adoptar posturas inadecuadas, etc, que por otra parte son vistos por los demás niños como algo extraño y “raro”. Esto va a incidir en una percepción negativa del alumno por parte de los demás miembros del grupo.
El ruido y el bullicio general, los gritos o bien los ecos (si estamos en un gimnasio cubierto) suponen una cantidad excesiva de estimulo auditivo, ellos son incapaces de filtrar este tipo de estímulos y por tanto los reciben todos a la vez. Un fenómeno curioso que se da en ellos a veces es una especie de defensa del sistema nervioso central es lo que se conoce como “desconexión auditiva” en virtud de la cual el alumno parece virtualmente “sordo” a las llamadas de los demás, del profesor, o de las explicaciones que pueda dar el mismo.
Al respecto del punto anterior, sucede que las instrucciones dadas en grupo no suelen ser comprendidas, tanto por el fenómeno de la desconexión auditiva, como por el estado de ansiedad en el que se encuentran. No se enteran de estas instrucciones dadas por el profesor, es como si “la cosa no fuese con ellos”, así que, una vez todo se pone en marcha ellos suelen actuar por imitación de los demás, habilidad que por otra parte, suele en ellos ser deficitaria. Es posible que lo hagan todo mal o vayan al revés que el resto de la clase etc. En este punto hay que tener especial cuidado para que no sean objeto de burla por el resto de sus compañeros y sobre todo hay que tener presente que su actitud no es intencionada, ellos hacen “lo que pueden” intentando adaptarse a una situación que no suelen comprender, por lo que cualquier recriminación personal sobre “su actitud” no será comprendida y generará aún más confusión, hay que armarse de paciencia y explicar al alumno lo que se espera de él con frases cortas y concretas, las explicaciones verbales largas e inespecíficas harán que se pierda. Para esto vendría muy bien cualquier ayuda visual, una pizarra por ejemplo, el ejemplo de la conducta de un compañero que lo haga primero, etc.
Nunca será suficiente insistir en el hecho de que al ser normalmente torpes de movimientos y con pobre coordinación motriz suelen ser objeto de burla y ello es muy perjudicial para su autoestima, que ya suelen tener por los suelos normalmente. Es a tenor de esto importante que no se les incluya en juegos competitivos, (no tienen noción de la idea de equipo, ni apenas capacidad de colaboración). Cuando haya que emparejarse o formar grupos debe ser el profesor el que los forme y pre- asigne a cada alumno a un grupo, sin dejar a los alumnos que se organicen espontáneamente porque nadie lo querrá en su equipo y esto vuelve a hacer mella en el concepto de sí mismo. Ellos son conscientes de este rechazo, lo sufren y lo peor de todo es que no lo comprenden.
Es interesante que puedan trabajar con otro alumno que sea tranquilo tolerante y colaborador, trabajar con él, temas de psicomotricidad y de coordinación motora (botar una pelota, pasársela de uno a otro, encestar, etc. Siempre sin ánimo de competencia sino de colaboración.
Y sobre todo hay que tener en cuenta que estos niños se fatigan enseguida tanto física como mentalmente, y además son insensibles a niveles bajos de dolor por lo que hay que estar atentos a su integridad física. También tienen alterada la propiocepción, pueden ser incapaces de darse cuenta de los estímulos de su propio cuerpo y responder a el sentimiento de malestar con conductas inapropiadas, por lo que hay que estar atentos a que puedan sentir sed, calor, frío o agotamiento y decirles que beban, que se abriguen o que paren un poco si están exhaustos, cosas de las que ellos muchas veces no son conscientes y ni se les ocurre pedir o plantearse. Es típico el caso del niño que esta en clase en Junio sudando a chorros y con el abrigo puesto (ni siquiera ha sido consciente de que se siente mal por el calor y no se lo quita hasta que el profesor le hace caer en la cuenta de ello y le dice “quítate el abrigo”)
Si el ambiente de clase es estructurado y bien organizado y ellos saben lo que se espera de ellos, pueden al menos no sufrir males mayores y en algún caso ejercitar movimientos que les ayuden en su coordinación motora.
Hay autores que recomiendan incluso que a los niños con síndrome de Asperger se les dispense de hacer gimnasia mediante un certificado médico, esto es algo que queda a la elección de los padres y de los profesionales. En muchos casos se recomienda que no den una de las clases de EF para dedicarse a ir al aula de apoyo a trabajar aspectos en los que tengan dificultades o simplemente para que trabajen solos en su clase sobre deberes escritos (ya que son muy lentos escribiendo), haciendo tareas atrasadas o en el mejor de los casos a llevar a cabo en ese tiempo algún programa de habilidades sociales dirigido por el gabinete de orientación del centro. Otra oportunidad de practicar programas de aprendizaje explícito de habilidades sociales es precisamente (además del tiempo de recreo) la clase de Educación Física y es por ello, que lo deseable es tener algún monitor de apoyo que incida en la misma integrándose él mismo en juegos cooperativos, con grupos de dos o tres alumnos en los que se trabaje de forma explícita el aprendizaje de la espera, el turno, la colaboración, la flexibilidad de las reglas, etc.
“Yo corría como una liebre, con todas mis fuerzas, y los demás creían que corría como una tortuga, y me decían: ¡corre, corre más!” (Andrea 8 años)
Rafael Jorreto
BIBLIOGRAFÍA:
*EL SÍNDROME DE ASPERGER: Una guía para la familia
Tony Attwood. Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
*El síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad social? Pilar Martín Borreguero , Alianza Editorial
*EDUCACIÓN FÍSICA ANTE EL RETO DEL TRASTORNO ASPERGER. (Ponencia)
7 de noviembre de 1999
Pedro Herrero García (Valladolid – España). Maestro especialista en
Educación física. Psicopedagogo del Gabinete psicopedagógico SPAI
Paginas web:
www.asperger.es
aspergerandalucia@hotmail.com
Agradecemos la colaboracion de Roberto Jimenez - Alta Gracia- Cordoba, Argentina
En primer lugar, porque cuando no hay normas explícitas y se proponen tiempos de juego libre, u organizado por los propios alumnos, las normas de juegos suelen ser implícitas y ellos no las comprenden a no ser que se le expliquen razonada e individualmente.
Por otra parte está el hecho de que las clases son grupales y en ellas se da una gran cantidad de interacciones sociales simultaneas, la enorme cantidad de energía que estos niños necesitan para procesar todos estos estímulos sociales pueden hacer que el alumno se bloquee o comience a mostrar comportamientos no acordes a la situación, afloren estereotipias, adoptar posturas inadecuadas, etc, que por otra parte son vistos por los demás niños como algo extraño y “raro”. Esto va a incidir en una percepción negativa del alumno por parte de los demás miembros del grupo.
El ruido y el bullicio general, los gritos o bien los ecos (si estamos en un gimnasio cubierto) suponen una cantidad excesiva de estimulo auditivo, ellos son incapaces de filtrar este tipo de estímulos y por tanto los reciben todos a la vez. Un fenómeno curioso que se da en ellos a veces es una especie de defensa del sistema nervioso central es lo que se conoce como “desconexión auditiva” en virtud de la cual el alumno parece virtualmente “sordo” a las llamadas de los demás, del profesor, o de las explicaciones que pueda dar el mismo.
Al respecto del punto anterior, sucede que las instrucciones dadas en grupo no suelen ser comprendidas, tanto por el fenómeno de la desconexión auditiva, como por el estado de ansiedad en el que se encuentran. No se enteran de estas instrucciones dadas por el profesor, es como si “la cosa no fuese con ellos”, así que, una vez todo se pone en marcha ellos suelen actuar por imitación de los demás, habilidad que por otra parte, suele en ellos ser deficitaria. Es posible que lo hagan todo mal o vayan al revés que el resto de la clase etc. En este punto hay que tener especial cuidado para que no sean objeto de burla por el resto de sus compañeros y sobre todo hay que tener presente que su actitud no es intencionada, ellos hacen “lo que pueden” intentando adaptarse a una situación que no suelen comprender, por lo que cualquier recriminación personal sobre “su actitud” no será comprendida y generará aún más confusión, hay que armarse de paciencia y explicar al alumno lo que se espera de él con frases cortas y concretas, las explicaciones verbales largas e inespecíficas harán que se pierda. Para esto vendría muy bien cualquier ayuda visual, una pizarra por ejemplo, el ejemplo de la conducta de un compañero que lo haga primero, etc.Nunca será suficiente insistir en el hecho de que al ser normalmente torpes de movimientos y con pobre coordinación motriz suelen ser objeto de burla y ello es muy perjudicial para su autoestima, que ya suelen tener por los suelos normalmente. Es a tenor de esto importante que no se les incluya en juegos competitivos, (no tienen noción de la idea de equipo, ni apenas capacidad de colaboración). Cuando haya que emparejarse o formar grupos debe ser el profesor el que los forme y pre- asigne a cada alumno a un grupo, sin dejar a los alumnos que se organicen espontáneamente porque nadie lo querrá en su equipo y esto vuelve a hacer mella en el concepto de sí mismo. Ellos son conscientes de este rechazo, lo sufren y lo peor de todo es que no lo comprenden.
Es interesante que puedan trabajar con otro alumno que sea tranquilo tolerante y colaborador, trabajar con él, temas de psicomotricidad y de coordinación motora (botar una pelota, pasársela de uno a otro, encestar, etc. Siempre sin ánimo de competencia sino de colaboración.
Y sobre todo hay que tener en cuenta que estos niños se fatigan enseguida tanto física como mentalmente, y además son insensibles a niveles bajos de dolor por lo que hay que estar atentos a su integridad física. También tienen alterada la propiocepción, pueden ser incapaces de darse cuenta de los estímulos de su propio cuerpo y responder a el sentimiento de malestar con conductas inapropiadas, por lo que hay que estar atentos a que puedan sentir sed, calor, frío o agotamiento y decirles que beban, que se abriguen o que paren un poco si están exhaustos, cosas de las que ellos muchas veces no son conscientes y ni se les ocurre pedir o plantearse. Es típico el caso del niño que esta en clase en Junio sudando a chorros y con el abrigo puesto (ni siquiera ha sido consciente de que se siente mal por el calor y no se lo quita hasta que el profesor le hace caer en la cuenta de ello y le dice “quítate el abrigo”)
Si el ambiente de clase es estructurado y bien organizado y ellos saben lo que se espera de ellos, pueden al menos no sufrir males mayores y en algún caso ejercitar movimientos que les ayuden en su coordinación motora.
Hay autores que recomiendan incluso que a los niños con síndrome de Asperger se les dispense de hacer gimnasia mediante un certificado médico, esto es algo que queda a la elección de los padres y de los profesionales. En muchos casos se recomienda que no den una de las clases de EF para dedicarse a ir al aula de apoyo a trabajar aspectos en los que tengan dificultades o simplemente para que trabajen solos en su clase sobre deberes escritos (ya que son muy lentos escribiendo), haciendo tareas atrasadas o en el mejor de los casos a llevar a cabo en ese tiempo algún programa de habilidades sociales dirigido por el gabinete de orientación del centro. Otra oportunidad de practicar programas de aprendizaje explícito de habilidades sociales es precisamente (además del tiempo de recreo) la clase de Educación Física y es por ello, que lo deseable es tener algún monitor de apoyo que incida en la misma integrándose él mismo en juegos cooperativos, con grupos de dos o tres alumnos en los que se trabaje de forma explícita el aprendizaje de la espera, el turno, la colaboración, la flexibilidad de las reglas, etc.“Yo corría como una liebre, con todas mis fuerzas, y los demás creían que corría como una tortuga, y me decían: ¡corre, corre más!” (Andrea 8 años)
Rafael Jorreto
BIBLIOGRAFÍA:
*EL SÍNDROME DE ASPERGER: Una guía para la familia
Tony Attwood. Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
*El síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad social? Pilar Martín Borreguero , Alianza Editorial
*EDUCACIÓN FÍSICA ANTE EL RETO DEL TRASTORNO ASPERGER. (Ponencia)
7 de noviembre de 1999
Pedro Herrero García (Valladolid – España). Maestro especialista en
Educación física. Psicopedagogo del Gabinete psicopedagógico SPAI
Paginas web:
www.asperger.es
aspergerandalucia@hotmail.com
Agradecemos la colaboracion de Roberto Jimenez - Alta Gracia- Cordoba, Argentina
dimecres, 12 de juny del 2013
diumenge, 2 de juny del 2013
dimarts, 21 de maig del 2013
diumenge, 19 de maig del 2013
divendres, 17 de maig del 2013
divendres, 26 d’abril del 2013
Gran recopilación de recursos para EF
Simplemente genial
Poco puedo decir ante tal trabajo de recopilación, orden y actualidad de la web de Alberto Navarro.
Dar las gracias por tan generosa aportación.
Mapa del sitio
- Primer ciclo
- El cuerpo y la lateralidad
- Posibilidades de movimiento
- Identifico las partes con dibujos
- Derecha e izquierda en sí mismo
- Derecha e izquierda en el espacio
- Segmento superior dominante
- Segmento superior dominante y no dominante
- Segmento inferior dominante
- Segmento inferior dominante y no dominante
- Evaluación final
- TAREA CC. BB.
- La salud
- Espacio-tiempo
- Equilibrio
- C. D. G.
- C. Segmentaria
- Expresión corporal
- Juegos populares
- El cuerpo y la lateralidad
- Segundo ciclo
- Tercer ciclo
dijous, 28 de març del 2013
divendres, 22 de març del 2013
diumenge, 10 de març del 2013
De Educación Física: Educación Física en inglés
Escrito por elmaestrojuan (Ir al blog)
Viva laqualité educativa (¡ostias no, que eso es francés), la quality quería decir.
En la Comunitat Valenciana parece que nunca acabamos de estar contentos con nuestro sistema educativo y cada dos por tres nuestra consejería de educación nos sorprende con alguna ley/decreto/orden sui generis que primero nos paraliza, luego nos indigna y finalmente nos obliga a cambiar nuestras prioridades personales o profesionales en pos de un cumplimiento, sino inmediato, al menos urgente.
Durante este curso, la ocurrencia está siendo la elaboración del Plan Lingüístico de Centro que en realidad quiere ser la adaptación al centro del modelo Plurilingüe que quiere implantar la Conselleria d'Educació (se puede descargar un .pdf con toda la pseudoinformación en la portada de la web). Al ser una Comunidad con lengua propia la cosa no es fácil. El sistema anterior que regulaba la enseñanza en valenciano según distintas modalidades (PEV, PIP, PIL) se va al traste. Ahora hay que adaptarse a los tiempos y se nos propone un reparto del tiempo lectivo entre el castellano, el valenciano y el inglés. Por cierto, no se ha especificado aún el tiempo exacto que hay que dedicar a cada lengua y sin embargo ya se nos ha pedido que expresemos en que lengua se va a impartir cada área. Todo sea que dentro de unas semanas salga publicada esta asignación horaria y nos toque re-hacer el dichoso plan al no ajustarse lo decidido a la nueva normativa.
En mi centro hemos decidido que el área de Educación Física se impartirá en inglés cuando llegue el momento de la implantación de este modelo en primaria (dentro de dos cursos). La razón principal para elegir esta asignatura no ha estado fundamenta en criterios pedagógicos sino mucho más prosaicos: la alternativa era mucho más complicada a nivel organizativo para el centro. Esta alternativa pasaba por que fuera el área de Educación Artística la que se impartiera en inglés. Eso conllevaba que todos/as los/as tutores/as (que son los/las que suelen impartir la Plástica) y la maestra de Música deberían estar habilitados para impartir esta área en inglés. Y aquí viene el problema... y la solución.
Habilitado/a. Esa es la condición que debe cumplir el/la maestro/a. Difícil de conseguir es decir poco. Actualmente y según el propio documento citado anteriormente, el 4% del profesorado tiene esta habilitación. Este requisito hasta ahora se conseguía únicamente con la titulación de Maestro de Lengua Extranjera: Inglés. Ahora sin embargo parece ser que será suficiente con el nivel superior de la Escuela Oficial de Idiomas (aunque no haya ninguna formación en didáctica de la lengua) o, y aquí está el truco del almendruco, con la habilitación que la propia consejería otorgará a aquellos/as maestros/as que hayan finalizado un curso, con examen final eso sí, organizado por la propia consejería (homologación por cierto que no tendrá validez académica alguna sino se valida por la EOI). El invento hace aguas por todas partes. Algunas de sus deficiencias son:
- No hay tiempo material para que los/as docentes nos formemos en el plazo previsto.
- La entrada en las EOI es una lotería, sorteo incluído, por lo que la posibilidad de optar a la formación y titulación oficial requerida es mínima.
- La oferta de plazas para los cursos organizados por la consejería ha sido ridícula.
- La formación en metodología didáctica de la lengua, brilla por su ausencia.
- En ningún momento se hace referencia a cómo se evaluará el aspecto lingüístico del alumnado en el área implicada.
- No hay ninguna dotación económica y/o de recursos materiales para aplicar el modelo en los centros.
- ¿Se supone que la inspección educativa también deberá cumplir el requisito lingüístico para poder así "inspeccionar" con garantías?
- Y si, dios no lo quiera :-o, ¿no consigo habilitarme antes de 2015?
Visto lo visto, lo menos complicado para nuestro centro, y supongo que para muchos, es que un solo docente apechugue con la impartición de su área en inglés y se busque la vida para conseguir su habilitación. Y la coherencia pedagógica que quede a la ética profesional de cada cual. Al menos en mi centro cuento con el apoyo incondicional de todo el claustro y con su compromiso de redoblar esfuerzos para llevar a cabo todo estos cambios con la mayor dignidad posible. Así que para ir abriendo boca voy a ver si me hago con algunos títulos sobre la impartición de nuestra asignatura en inglés y recojo consejos de otros MEFs como Inés o Julianque ya están andan metidos en estos líos desde hace un tiempo.
Viva la
diumenge, 3 de març del 2013
Película: "El sueño de Iván"
EDUCACIÓN FÍSICA en el punto de mira
El sueño de Ivan (estrenada en 2011) es una película de temática deportiva en la cual se parodia el mundo del futbol profesional. Aparecen muchos de los tópicos que rodean al deporte rey de nuestro país. Os recomiendo que leáis un breve análisis de la película desde el punto de vista de los valores que desarrolla en: Valores deportivos en red (Diputació de Barcelona).
Recuerdo que cuando fui con mi hija a verla en el cine pensé: "seguro que en un momento o en otro, habrá una referencia a la Educación Física" Y así fue; sólo tuvimos que esperar 3 minutillos para llegar a la escena en que el padre de Ivan irrumpe en su habitación y le castiga porque ha suspendido "gimnasia". ¿Os suena el tópico de "cómo es posible que mi hijo suspenda gimnasia si juega muy bien al futbol"?
Si queréis saber el por qué, haced click en el enlace y en minuto 3.42 descubriréis como los guionistas han dibujado la imagen de la materia.
Practicamente el mismo tiempo que en otra película infantil reciente (Floquet de neu "Copito de Nieve", 2011) el típico niño listo de la clase, aprovecha para hacer un comentario de burla sobre la gimnasia. Id directamente alminuto 2.10" Copito de nieve (2011) versión completa. Una más.
Si después del impacto visual del último fotograma relacionado con el suspenso en gimnasia, os apetece verla entera estáis invitados. Os la recomiendo especialmente si a vuestro lado tenéis a un niño/a o adolescente y aprovecháis la ocasión para generar debate crítico. Entretenida.
dissabte, 16 de febrer del 2013
Juegos Multiculturales. 225 juegos tradicionales para un mundo global - Bantula Janot Jaume y Josep Maria Mora Verdeny
dijous, 14 de febrer del 2013
La OMS propone a los Gobiernos que promuevan la actividad física
La Organización Mundial de la Salud ha propuesto a los Gobiernos que desarrollen políticas que fomenten y promocionen la actividad física entre los ciudadanos. Se alerta de la alta prevalencia de enfermedades cardiovasculares, siendo el sedentarismo el cuarto factor de riesgo de mortalidad mundial entre la población.
Esta institución señala en un informe que la actual situación “evidencia la necesidad de desarrollar recomendaciones de alcance mundial” que aborden los vínculos entre la frecuencia, la duración, la intensidad, el tipo y la cantidad total de actividad física necesaria para prevenir las enfermedades no transmisibles. Además, muestra su preocupación por la alta prevalencia de enfermedades como la hipertensión, las cardiopatías, los accidentes cerebrovasculares o la diabetes, que con la práctica de actividad física de forma regular podrían reducirse.
Por ello, propone a los gobiernos la implantación y promoción de iniciativas que fomenten la actividad física a nivel nacional. Para llevarse a cabo deben tenerse en cuenta las opciones más adecuadas y viables en función de sus necesidades, características, tipos de actividad física y recursos nacionales, además de procurar al mismo tiempo que sean participativas y socialmente integradoras, sobre todo en los grupos más vulnerables. A la hora de hacer este cambio en las políticas nacionales también ha de considerarse el trasfondo cultural, los aspectos de género, las minorías étnicas y la carga de enfermedad en cada país. Por otro lado, es necesario adoptar un planteamiento demográfico, multisectorial, multidisciplinario y culturalmente idóneo.
Desde la propia organización se afirma que “las políticas y planes nacionales sobre actividad física deberían incorporar múltiples estrategias encaminadas a ayudar a las personas y a propiciar un entorno adecuado y creativo para la práctica de la actividad física”. Para conseguir este objetivo, la OMS advierte de que es necesaria también la implantación de estrategias de evaluación y monitorización. Se aconseja que se examinen las políticas medioambientales y de planificación urbana a nivel nacional y local, con objeto de facilitar los paseos, la marcha en bicicleta y otras formas de actividad física en condiciones de seguridad. También se recomienda dotar de instalaciones a nivel local para que los niños jueguen y que se facilite el transporte para que la población pueda acudir al trabajo en bicicleta o a pie.
Recuerda también a los gobiernos que pueden poner en marcha a nivel escolar políticas que desarrollen actividades físicas y señala que las escuelas deben estar provistas de espacios e instalaciones seguras y apropiadas para que los estudiantes se mantengan activos. Entre las políticas que deben desarrollar, indican que es importante que se aumente el asesoramiento o consejos que al respecto se facilitan en Atención Primaria. Finalmente, propone la creación de nuevas iniciativas que fomenten la actividad física a través de las redes sociales.
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